Doctorado en Educación · Revisión metodológica entre pares

Lista de chequeo del hilo conductor metodológico

Herramienta para evaluar si el problema, la pregunta, los objetivos, las preguntas secundarias y las categorías de un trabajo de investigación se derivan unos de otros de forma coherente. Márquese cada criterio solo si el elemento revisado lo cumple con claridad.

Evaluador(a)

Autor(a) del trabajo evaluado

Fecha

0/0 criterios cumplidos

Problema de investigación

El problema está formulado con claridad y evidencia un vacío, tensión o necesidad concreta en el campo educativo.

Está sustentado en antecedentes o literatura, no es una afirmación sin respaldo.

Es pertinente y relevante para la educación (no es un problema genérico ajeno al campo).

Es abordable con los recursos, el tiempo y el alcance de una investigación doctoral.

Observaciones

Pregunta de investigación

↳ debe derivar directamente del problema (nodo 01)

Existe una sola pregunta central; no hay varias preguntas principales compitiendo entre sí.

Se deriva de forma evidente del problema planteado (no aparece un tema nuevo no anunciado).

Está redactada con claridad y precisión, y es investigable (no es retórica ni valorativa).

El tipo de pregunta es coherente con el enfoque metodológico declarado (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Observaciones

Objetivo general

↳ debe responder a la pregunta (nodo 02), sin adelantar el resultado

Contiene un solo verbo en infinitivo (no combina dos acciones con «y»).

Es coherente con la pregunta de investigación, pero no anticipa la respuesta o el hallazgo esperado.

El verbo denota una acción observable y verificable propia del nivel doctoral (por ejemplo: analizar, explicar, determinar, establecer, evaluar, diseñar, proponer, construir), evitando verbos ambiguos o difíciles de constatar como comprender, conocer, sensibilizar o concientizar.

Es alcanzable dentro del alcance real del estudio.

Observaciones

Objetivos específicos

↳ deben derivar y desagregar el objetivo general (nodo 03)

Cada objetivo específico tiene un solo verbo en infinitivo.

Todos derivan con claridad del objetivo general; no introducen propósitos ajenos a él.

Ninguno adelanta la respuesta o el resultado esperado del estudio.

Los verbos utilizados son observables y verificables, evitando también aquí comprender, conocer u otros verbos poco medibles.

En conjunto son suficientes para alcanzar el objetivo general (no falta ni sobra ninguno).

Observaciones

Preguntas secundarias

↳ deben corresponder una a una con los específicos (nodo 04)

Hay exactamente una pregunta secundaria por cada objetivo específico (correspondencia uno a uno).

Cada pregunta es directa y apunta exactamente a lo que plantea su objetivo específico correspondiente, sin desviarse.

No hay solapamiento ni contradicción entre las preguntas secundarias.

Todas juntas cubren el mismo alcance que la pregunta general, sin excederlo.

Observaciones

Categorías de análisis

↳ deben salir de la pregunta (nodo 02) y estar presentes en los objetivos (nodos 03–04)

Cada categoría puede rastrearse hasta un término o concepto presente en la pregunta de investigación.

Las categorías aparecen reflejadas en el objetivo general y/o en los objetivos específicos.

Están fundamentadas en el marco teórico o conceptual del trabajo.

Son suficientes y pertinentes para organizar el análisis de resultados, sin ser excesivas ni redundantes.

Observaciones

Coherencia global del hilo conductor

Existe un hilo conductor visible: problema → pregunta → objetivo general → objetivos específicos → preguntas secundarias → categorías.

No hay elementos sueltos: todo lo que aparece en un nodo puede rastrearse hacia atrás en el nodo anterior.

El título del trabajo es coherente con el problema y la pregunta planteados.

Recomendación general para el par

Lista de chequeo metodológica — evaluación entre pares · Doctorado en Educación

Autor

Dra. Jeisil Aguilar Santos

👩🏽‍🏫Doctora en Ciencias Filosóficas (UCLV), Máster en Educación (TRU, Canadá), Diplomada en Pedagogía, Graduada de la Carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en la Facultad Ciencias Sociales de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, en el año 2007.

✍🏽Docente de Doctorado en Educación, Universidad de la Empresa, Montevideo, Uruguay. 💁🏾‍♀️Coordinadora académica del Diploma en Metodología de la investigación❤️. Tutora metodológica en la Maestría Educación, Sociedad y Política Maestría en Educación, Innovación y Tecnología, FLACSO Uruguay.

Tecnóloga de Aprendizaje, TRU, Canadá

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